西方心理學(xué)發(fā)展歷程中，誕生了不少極具爭(zhēng)議性的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)以瘋狂的設(shè)計(jì)和令人震驚的結(jié)果，沖擊著人們對(duì)心理學(xué)的認(rèn)知。下面為大家呈現(xiàn)西方心理學(xué)史上最瘋狂的 5 個(gè)實(shí)驗(yàn)。

教育心理學(xué)

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一、小阿爾伯特實(shí)驗(yàn)

20 世紀(jì) 20 年代，約翰?華生和羅莎莉?雷納進(jìn)行了小阿爾伯特實(shí)驗(yàn)。他們的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是一個(gè)名叫阿爾伯特的嬰兒。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，阿爾伯特對(duì)小白鼠并無(wú)恐懼反應(yīng)，他會(huì)好奇地觸摸小白鼠。隨后，研究者在每次阿爾伯特觸摸小白鼠時(shí)，就在其身后制造巨大的噪音，這種突如其來(lái)的噪音讓阿爾伯特感到極度恐懼并大哭。經(jīng)過(guò)多次這樣的配對(duì)呈現(xiàn)后，僅僅看到小白鼠，阿爾伯特就會(huì)表現(xiàn)出恐懼，即使沒(méi)有噪音出現(xiàn)。更可怕的是，這種恐懼還產(chǎn)生了泛化，阿爾伯特對(duì)其他白色、毛茸茸的物體，如白兔、白色毛絨玩具等也產(chǎn)生了恐懼。這個(gè)實(shí)驗(yàn)在當(dāng)時(shí)引起軒然大波，因?yàn)樗故玖丝謶智榫w可以通過(guò)條件反射的方式被人為塑造，而且這種情緒還能泛化到相似刺激上。但從倫理角度看，對(duì)一個(gè)嬰兒進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)，給其帶來(lái)可能長(zhǎng)期的心理傷害，是極不人道的。

二、米爾格拉姆服從實(shí)驗(yàn)

20 世紀(jì) 60 年代，斯坦利?米爾格拉姆開(kāi)展了服從實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)招募了一些普通民眾作為 “教師”，讓他們?cè)谝粋€(gè)模擬的學(xué)習(xí)情境中，對(duì) “學(xué)生”（實(shí)際上是實(shí)驗(yàn)助手）進(jìn)行電擊懲罰。當(dāng) “學(xué)生” 回答錯(cuò)誤時(shí)，“教師” 要按照指示，逐漸增加電擊的強(qiáng)度。隨著電擊強(qiáng)度不斷提升，“學(xué)生” 會(huì)發(fā)出痛苦的喊叫，甚至表現(xiàn)出生命危險(xiǎn)的跡象。然而，盡管許多 “教師” 內(nèi)心十分掙扎，表現(xiàn)出猶豫和不安，但在實(shí)驗(yàn)者的不斷要求下，大部分 “教師” 還是選擇繼續(xù)執(zhí)行電擊，直至達(dá)到最高電壓。這個(gè)實(shí)驗(yàn)揭示了個(gè)體在權(quán)威的指令下，會(huì)違背自己的道德判斷，做出傷害他人的行為。它讓人們深刻認(rèn)識(shí)到，在特定情境中，權(quán)威的影響力是如此強(qiáng)大，能讓普通人做出他們?cè)菊J(rèn)為不可能做的事情，這一結(jié)果極大地沖擊了人們對(duì)自身道德行為的認(rèn)知。

三、津巴多監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)

1971 年，菲利普?津巴多主持了著名的監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)在斯坦福大學(xué)的地下室模擬了一個(gè)監(jiān)獄環(huán)境，隨機(jī)挑選了一些大學(xué)生分別扮演 “囚犯” 和 “獄警”。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，“獄警” 們很快進(jìn)入角色，對(duì) “囚犯” 實(shí)施了各種嚴(yán)厲的懲罰和控制手段，如強(qiáng)制勞動(dòng)、羞辱等。而 “囚犯” 們則逐漸表現(xiàn)出順從、沮喪甚至崩潰的情緒。僅僅過(guò)了幾天，實(shí)驗(yàn)就因?yàn)榍闆r失控而不得不提前終止。這個(gè)實(shí)驗(yàn)生動(dòng)地展示了社會(huì)角色對(duì)個(gè)體行為的巨大影響。原本正常的大學(xué)生，在被賦予 “獄警” 或 “囚犯” 的角色后，其行為和心理迅速發(fā)生改變，“獄警” 變得殘暴，“囚犯” 變得無(wú)助。它讓人們看到，環(huán)境和角色的力量可以輕易扭曲人的行為和心理，突破了人們對(duì)人性在不同情境下穩(wěn)定性的傳統(tǒng)認(rèn)知。

四、哈洛恒河猴實(shí)驗(yàn)

20 世紀(jì) 50 年代，哈利?哈洛進(jìn)行了恒河猴實(shí)驗(yàn)。他將剛出生的小猴子與母猴分離，然后給小猴子提供兩個(gè) “代理母親”。一個(gè)是用鐵絲做成的，上面安裝了一個(gè)奶瓶，可以提供食物；另一個(gè)是用柔軟的絨布包裹而成，沒(méi)有食物。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小猴子大部分時(shí)間都依偎在絨布 “母親” 身邊，只有在饑餓時(shí)才會(huì)短暫地去鐵絲 “母親” 那里獲取食物。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，對(duì)于小猴子來(lái)說(shuō)，溫暖、柔軟的接觸安慰比食物更重要，即情感需求在動(dòng)物的成長(zhǎng)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。這一發(fā)現(xiàn)顛覆了當(dāng)時(shí)流行的行為主義觀點(diǎn)，行為主義強(qiáng)調(diào)食物等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)行為的塑造作用，而此實(shí)驗(yàn)證明了情感聯(lián)系在動(dòng)物心理發(fā)展中的不可或缺性，對(duì)理解人類的情感需求也具有重要啟示。

五、克拉克大學(xué)恐怖電影實(shí)驗(yàn)

20 世紀(jì) 20 年代，克拉克大學(xué)的研究者進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于恐怖電影對(duì)觀眾心理影響的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，讓一群兒童觀看恐怖電影片段，然后觀察他們的反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，觀看恐怖電影后，孩子們出現(xiàn)了恐懼、噩夢(mèng)、焦慮等一系列負(fù)面情緒反應(yīng)。更令人擔(dān)憂的是，這些影響在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)存在，部分孩子的日常行為也發(fā)生了改變，變得更加膽小、孤僻。這個(gè)實(shí)驗(yàn)直觀地展示了恐怖電影對(duì)兒童心理的沖擊，提醒人們要重視媒體內(nèi)容對(duì)兒童心理健康的影響。但從倫理角度講，讓兒童暴露在可能造成心理傷害的恐怖情境中，是不符合道德規(guī)范的，也引發(fā)了對(duì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)倫理邊界的深入思考。